寄宿学校 >
留学美国高中不仅继承了良好的教育传统,并且注重创新学术。(美国私立高中排名)学校积极引导学生并且努力培养使他们在将来获得成功的必备条件。美国高中生对自己的美国高中生活经历非常满意，为将来有机会更多的学习挑战性课程做好了准备。
教为主导，学为主体，这是在任何教学模式中都应遵循的原则，要体现美国高中学生的主体发展与美国高中教师的主导相互作用的关系。专题教学网站和网络教学资源库的形成，即将美国高中教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但美国高中教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学，对美国高中教师提出了更高的要求，美国高中教师必须挤出大量的时间学习,,,等方面的知识，还要学会搜索，筛选，创新信息的能力，甚至包括各种电教媒体的操作技能和技巧，只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高我国的教育教学质量。
美国高中学生在实际情境下进行学习，可以激发美国高中学生的联想思维，激发美国高中学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低美国高中学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。美国高中学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者研究者探索者固有需要，…”而传统教学中，美国高中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。美国高中学生被束缚在美国高中教师美国寄宿教材课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：美国高中学生是教学的主人，教是为美国高中学生的学服务的。应鼓励美国高中学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让美国高中学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展美国高中学生的创造个性。
例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，美国高中学生通过网络访问美国高中教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......
在课堂上创设一定的问题情境，
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