寄宿学校 >
留学美国高中不仅继承了良好的教育传统,并且注重创新学术。(美国私立高中排名)学校积极引导学生并且努力培养使他们在将来获得成功的必备条件。美国高中生对自己的美国高中生活经历非常满意，为将来有机会更多的学习挑战性课程做好了准备。
第二环节——“提出问题”的教学设计
美国高中教师利用投影仪将立方体图形切换成展示平台中的图形：
图 图 图形
美国高中学生很自然地会提出下述问题： 问题：这是什么图形？
美国高中教师继续切换成图形 ，美国高中学生会提出下述问题：问题：平面被直线分成几个部分？它们是否为平面？为什么？
美国高中教师再继续切换成图形, 美国高中学生进一步提出问题：问题：它们分别是什么？怎样由图获得？
设计思想：传统教学中，美国高中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性 。美国高中学生被束缚在美国高中教师美国寄宿教材课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，我们提出：美国高中学生是教学的主人，教是为学
策略二：发明操作法
发明操作法:美国高中教师引导美国高中学生将小设想与小制作结合起来，进行数学实验。
例如，在上“棱柱和异面直线”课时，我们指导美国高中学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。美国高中教师用《 几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件,引导美国高中学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件,思考以下问题：“长方体中所有体对角线条与所有面对角线条一共组成多少对异面直线？”“长方体中所有体对角线条与所有棱条共组成多少对异面直线？”“长方体中所有棱条之间相互组成多少对异面直线？”“长方体所有面对角线条与所有棱条共组成多少对异面直线？”“长方体中所有面对角线条之间相互组成多少对异面直线？”。然后，美国高中学生独立进行数学实验，探讨上述问题。最后，美国高中教师指导美国高中学生写出小论文，并进行评奖。
策略三：归纳类比法