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留学美国高中不仅继承了良好的教育传统,并且注重创新学术。(美国私立高中排名)学校积极引导学生并且努力培养使他们在将来获得成功的必备条件。美国高中生对自己的美国高中生活经历非常满意，为将来有机会更多的学习挑战性课程做好了准备。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由美国高中教师直接告诉美国高中学生应如何去解决面临的问题，而是由美国高中教师向美国高中学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，由美国高中学生在美国高中教师指导下进行自主探索。
自主学习能力包括：
①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；
②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；
③利用评价有关信息与资料的能力；
④独立提出问题分析问题解决问题的能力。
培养基于网络环境下美国高中数学“自主探索”的策略
总策略：运用笔者提出的美国高中数学自主探究式教学模式“创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导美国高中学生自主探索，培养自主学习能力。
我们认为，自主探索就是让美国高中学生在美国高中教师指导下独立探索。先由美国高中教师启发引导 ( 例如演示或介绍理解类似概念的过程 ) ，然后让美国高中学生自己去分析；探索过程中美国高中教师要适时提示，帮助美国高中学生沿概念框架逐步攀升。起初的导帮助可以多一些，以后逐渐 减少，愈来愈多地放手让美国高中学生自己探索;最后要争取做到无需美国高中教师引导，美国高中学生自己能在概念框架中继续攀升。
策略一：独立发现法
独立发现法：美国高中教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由美国高中学生独自必要时可通过网上协作猜测推导实验论证。
例如，在上高二数学“二面角定义及其应用”时,我们用《几何画板》制作“二面角定义及其应用”课件， 美国高中教师在课件中将要发现的对象：“二面角概念”“怎样度量二面角的大小”“二面角的平面角概念”“如何求作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角大小”“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个 ， 如何求第三个？”“解决折叠问题的方法和规律是什么？”等隐藏在精心设计的循序渐进的教学情境中，