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留学美国高中不仅继承了良好的教育传统,并且注重创新学术。(美国私立高中排名)学校积极引导学生并且努力培养使他们在将来获得成功的必备条件。美国高中生对自己的美国高中生活经历非常满意，为将来有机会更多的学习挑战性课程做好了准备。
其建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助美国高中学生建构意义就是要帮助美国高中学生对当前学习的内容所反映事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持指导扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想最实用的认知工具。 []
四美国高中数学自主探究式教学模式的操作特征
以自主学习为核心的美国高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：
创设情境：美国高中教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。美国高中学生在实际情境下进行学习，可以激发美国高中学生的联想思维，激发美国高中学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
提出问题：美国高中教师通过精心设计教学程序，指导美国高中学生通过课题质疑法因果质疑法联想质疑法方法质疑法比较质疑法批判质疑法等方法与美国高中学生自我设问美国高中学生之间设问师生之间设问等方式提出问题，培养美国高中学生提出问题的能力，促使美国高中学生由过去的机械接受向主动探索发展。
自主探索：让美国高中学生在美国高中教师指导下独立探索。先由美国高中教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让美国高中学生自己去分析；探索过程中美国高中教师要适时提示，帮助美国高中学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法归纳类比法打破定式法发明操作法等方法。
美国高中学生始终处于主动探索主动思考主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开美国高中教师事先所作的精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 美国高中教师在整个教学过程中说的话很少，但是对美国高中学生建构意义的帮助却很大，