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留学美国高中不仅继承了良好的教育传统,并且注重创新学术。(美国私立高中排名)学校积极引导学生并且努力培养使他们在将来获得成功的必备条件。美国高中生对自己的美国高中生活经历非常满意，为将来有机会更多的学习挑战性课程做好了准备。
以美国高中学生为主体以美国高中教师为主导以美国高中学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”美国高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结。
“美国高中数学自主探究式教学模式”流程图
三美国高中数学自主探究式教学模式的理论基础
美国高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论建构主义“学习环境” 理论建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以美国高中学生为中心，要求美国高中学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求美国高中教师要由知识的传授者灌输者转变为美国高中学生主动建构意义的帮助者促进者；要求美国高中教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以美国高中教师为中心强调知识传授把美国高中学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作交流利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境协作交流和意义建构四个部分。
情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
()协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。美国高中教师与美国高中学生之间，美国高中学生与美国高中学生之间的协作，对学习资料的收集与分析假设的提出与验证学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得美国高中教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
意义建构：是教学过程的最终目标。